“1+1”建构信息化新课堂

讲台上，教师拿着平板电脑开始讲课；屏幕上，简要清晰的知识点一目了然；讲台下，学生分组围坐听课；讨论时，学生人手一台平板电脑，随时调取信息资源；练习中，学生利用平板电脑及时记录完成学案；课堂后，教师利用大数据统计分析学生学情……这样“炫酷”的上课方式，已成为广东省佛山市顺德区罗定邦中学的特色与品牌。

　　平板“炫酷”特色课堂

　　学生拿着平板上课？会不会影响课堂教学秩序，方便学生开小差？“不会！”学生小慧肯定地说，“我们必须在课堂有限的时间内，利用平板完成老师布置的一系列学习任务，后台系统会准确记录每个人的学习轨迹，老师可以随时抽查每个学生的学案。”

　　小慧说的后台系统就是“定邦”教学云平台，这是罗定邦中学自行设计开发的具有自主知识产权的平台。平台能记录学生的学习、成长过程，通过大数据能看到学生综合素质发展的真实情况；立足学校实际设计和定制，其最大的亮点在于能针对每个学生实现个性化和差异化教学，比如该平台可以记录学生的学习轨迹，在多数学生难以弄懂的知识点位置，放上录制的微课进行指导，实现“哪里不会点哪里”的目的。

　　早在2010年9月，学校全面推行有效课堂教学改革，形成了相对成熟的“1+1”主体建构课堂教学模式。它以主体认识论和建构主义为理论支撑，以导学案、学习小组为依托，以自主学习课和展示点评课为载体，以自主预习、合作探究、展示点评为主要环节，成功打造了民主、合作、有效的课堂，有力提升了教学质量和学生的综合素养。

　　2016年，借创建顺德区信息特色化学校之东风，在校长熊文华的大力倡导下，罗定邦中学引入信息化教学手段，打造“定邦”教育云平台，构建了信息技术深度融合的“1+1”主体建构课堂教学模式，学生因此有了如今“炫酷”的上课方式。

　　私人定制“生本课堂”

　　“1+1”主体建构课堂教学模式，可以从两个维度来解读。

　　以生为本的课型模式“1+1”：自主学习课+展示点评课。自主学习课在前，展示点评课在后，两者有机统一，合为一个完整的教学过程，学生自主活动占据了课堂的绝大部分时间，真正实现了把课堂还给学生。

　　自主学习课上，学生在导学案的引导下，初步完成知识体系的建构。基础知识点基本掌握，核心知识点做到心中有数，疑难知识点充分暴露，这为展示点评课的高效性打下了坚实的基础，为教师的针对性教学提供了精准的学情参考。

　　展示点评课，既包含预习成果的展示交流，更蕴含对核心知识点、重难点的讨论、质疑，充分体现了合作学习的效能。学生的思维得以碰撞、升华，口头表述、板书能力极大提升。

　　以生为本的学习方式“1+1”：个体自主+小组合作。“1+1”主体建构课堂教学模式实现了学生学习理念、方式的深刻转变，由过去相对封闭的个人单兵作战转变为小组合作学习，学习的主动性、协作性、创造性得以加强。以“组内异质、组间同质”为原则组建的学习小组，成为学生自主管理与合作学习的堡垒。组内凸显合作，组间充满竞争，学生的集体意识、责任意识、合作意识不断发展。

　　“1+1”主体建构课堂教学模式促进了教学材料的更新，教师由过去单纯依靠教材、教辅资料转变为依托课程标准与考试说明自编的导学案教学，实现课标教材的校本化。在实践中逐渐形成了自主预习案、合作探究案、巩固训练案等“三案并举”的结构形式。同时，促进了课堂教学环节的革新，由过去单一的教师主讲转变为自主预习、合作探究、展示点评为核心的教学三环节。

　　强化教研“以学定教”

　　教与学关系的改变，课堂教学结构的改变，都意味着教师不能因循守旧抱着教参来教书。研究学情、研究课标，落实课堂环节成为检验教师能否胜任信息技术课堂的标准。在贯彻全区大教研的理念下，学校也在推进教研改革上不断创新。

　　目前，罗定邦中学以备课组为单位进行集体教研，编制导学案，上传云平台，学生登录云平台，开展自主预习，并即时反馈。然后，教师通过云平台精准获取学情，完成二次备课。学生在展示点评课上，进行合作探究、展示，教师进行点评、指导重难点问题。最终，教师或学生代表及时对整节课的知识内容、课堂表现进行总结评价，课后学生还可以自主制订学习方案。

　　同时，学校积极开展“一课一研”教研活动，每周以备课组为单位开展二次教研交流活动，即每周围绕不同主题9大学科开设一节公开课。学校设置了专业的量表，对课堂效果进行细化分析、评价，最终将结果进行汇编。

　　上公开课的目的不是对教师进行考核或评出教学水平的高低，而是通过做教学研究，探讨如何让课堂更高效，如何提升教师的专业素养，并以此调动教师教研的积极性。